К ролевой игре методика преподавания ИЯ идет уже давно. Упражнения типа «читать по ролям, инсценировать диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов, так как всем ясно, что в процессе драматизации происходит более полное осознание смысла текста и одновременно более глубокое восприятие языкового материала. Однако в драматизации присутствуют лишь некоторые возможности ролевой игры.
В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила название «теория ролей», разработанной социологии и социопсихологами. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей например, в семье- роль родителя, вне семьи- роль учителя, врача и т.д. Эти роли в обществе определяют речевое/неречевое поведение человека. От человека в роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же в роли врача- что он будет заботиться о здоровье пациентов и т.д..
Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивается социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель- ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о «вторичной социализации», имитирующий первую, в ее самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер. Мера условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, в литературных персонажей, героев сказок и т.д. Иногда ролевая игра носит характер уподобления, т.е. разыгрываются ситуации типичные для окружающей среды, но элемент условности присущ всем видом ролевой игры.
Ролевая игра-это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры- формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем. Она обладает большими обучающими возможностями.
1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнеров.
2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно- побудительного плана.
3 Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности по всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через собственное «Я», но через «Я» соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет.
4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.
5. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует, поощряется всей группой. В результате учащимися с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру.
6. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничен, а для изобретательности открываются большие просторы.
Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, понимаю других людей.
Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволяет учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.
Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащимся как к личности с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли. Которые в наибольшей мере соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие их темперамента. На начальном этапе ролевого общения целесообразно дать учащимся роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда учащийся уже привык и ролевому общению, обрел уверенность в себе. Важную роль при распределении ролей играет учет социально-психологических характеристик учащихся, под которыми понимается статус учащегося в группе. Поэтому учитель должен сознательно управлять этим статусом, выдвигая то одного, то другого ученика на лидерские позиции в ходе организации игры. Целесообразно время от времени давать ученикам, занимающим в жизненной практике положение ведомых, роли главных героев, а лидером коллектива поручать роли персонажей, находящихся в зависимости положением (младший брат, сестра). Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получать роли положительных личностей основные группы: контролируемая ролевая игра и свободная ролевая игра. Контролируемая ролевая игра является более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывать нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя на доске написанные опоры. Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. По мере необходимости учитель может давать инструкции по ходу ролевой игры.
Вторым видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом учитель может предложить одному из учащихся сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам- взять у него интервью- причем ученики репортеры могут задавать не только те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие, их интересующие, а ученик, исполняющий роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответах на эти вопросы. Как и в первом случае, учитель может давать инструкции и помогать учащимся по ходу ролевой игры.
Что касается свободной ролевой игры, то при ее проведении сами учащиеся должны решать, какую лексику им использовать и как будет развиваться действие. Учитель называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрачивающие разные аспекты темы. Учитель может разделить класс на группы, предложить каждой группе выбрать ситуацию и дать время на подготовку. При этом, если потребуется, он помогает учащимся распределить роли, обсудить, что может сказано по выбранной ситуаций, или оказать какую-либо другую помощь.
Ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она:- способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке; усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
Дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.
Формы ролевой игры на уроках иностранного языка различны. На начальном этапе обучения- это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста- сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста- сюжетная ролевая игра бытового содержания, на старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра познавательного содержания и на старшем этапе имитационная деловая игра. В сюжетных ролевых играть можно использовать фотоальбомы, книги, журналы иллюстрации, предметы бытового назначения, куклы с набором одежды, игрушки. Темы игр близки детям-разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях окружающего мира, о режиме дня и т.д. способность младших школьников играть выражалось в том, что учащиеся с готовностью принимают игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет.
Для разработки сюжетов ролевых игр бытового содержания можно выделить такие сферы речевого общения: в школе, на уроке, в столовой, в библиотеке, у врача, в спортзале, дома- на кухне, на отдыхе, на улице, в театре, в музее, на стадионе и т.д. Например, ситуация экскурсия туристов из Великобритании по Москве. Руководитель экскурсионного бюро представляет группу гидов по Москве несколько- поэтому, что каждому из них можно дать одну подтему для «экскурсии»-вот мы «едем» по городу слушаем экскурсоводов «видим» в окно улицы Москвы-картинки и фотографии, выходим из автобуса у достопримечательных мест столицы, слушаем гидов, туристы задают вопросы. Имитационные игры разрабатываются с познавательным содержанием знакомство с персонажами литературных произведений, фактами биографией выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например в шестом классе- тема «Книга» происходит знакомство с творчеством английских и русских писателей в виде встречи-конференции деятелей литературы России и Великобритании каждый учащийся выбирает себе писателя, о жизни творчестве которого готовит сообщение, используя при этом дополнительные источники информации проводится также дискуссии по прочитанному произведению где принимают участие. Но для проведения такого рода дискуссии у учащихся должен быть богатый словарный запас, а сам учитель должен уметь искусно вести дискуссию. Особенный интерес у школьников телевизионные игры независимо от возраста, вызывают игры, которые демонстрируются по телевидению это - например «Поле чудес»
«Поле чудес» В эту игру может играть вся группа. Специальный круг похожий на телевизионный, повышает интерес. На доске- закрытые карточки слова, которые нужно угадать. Игра может проводиться на материале любой пройденной темы. Кроме секторов, дающих учащимся возможность назвать букву, можно включить сектор «?»-вопрос задает по этой же теме учитель сектор «+»-можно открыть любую букву, сектор «банкрот» можно избежать его, прочитав стихотворение или спев песню на английском языке.
Выводы к главе II
Подводя итог всему сказанному, следует отметить, что уроки иностранного языка в пятых-шестых классах предоставляют учителю большие возможности для повышения интереса, создания мотива для дальнейшего его изучения. Значимость изучения иностранного языка в настоящее время невозможно переоценить. Для учителя в этом плане существуют неограниченные возможности для творческого поиска все новых и новых форм и методов активизации учебного процесса в средней школе. Использование элементов занимательности на уроках иностранного языка в пятых-шестых классах средних учебных заведений при обучении аспектов языка- таких как фонетика, грамматика, лексика способствует- соответственно формированию, развитию и совершенствованию фонетических, грамматических, лексических навыков изучаемого языка. Игры для развития навыков устной речи- творческие игры, они помогают достижению целей такого вида речевой деятельности, как аудирование. Огромное значение для этого имеет такой вид работы, как инсценировка. Хорошая постановка спектакля требует от каждого учащегося, занятого в нем подготовленности, которая отрабатывается на многочисленных репетициях, над которой так долго трудились гнать постановку, доставив удовольствие себе и зрителям.
Поисково-игровые задачи успешно реализуются во многих новых учебно-методических комплексах по английскому языку, где с помощью, которых учитель иностранного языка конструирует и вносит более совершенные технологии методического конструирования развивающих игр в пятых-шестых классах средней школы, включая их в практику языкового общения на уроках и во внеурочных мероприятиях.
Цель:
Теоретически обосновать значимость применения игровых методов обучения английскому языку и проверить их эффективность на практике.
Теоретически обосновать возможности применения игровых методов обучения английскому языку и проверить их эффективность на практике.
Задачи:
1. изучить психолого-педагогические основы игровых методов обучения
2. разработать игровые формы и приемы для каждого этапа обучения иностранному языку.
3. показать различные формы и приемы обучения лексики с использованием ролевых игр.
4. опытным путем выявить целесообразность применения на практике игровых форм и приемов обучения.
Введение………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретическая часть
1.1 Понятие ролевая игра в обучении иностранному языку………………..5
1.2 Основные требования к ролевым играм………………………………….7
1.3 Возрастные этапы ролевых игр………………………………………….. 8
1.4 Организация ролевой игры………………………………………………..9
1.5 Функции и преимущества ролевых игр………………………………….12
Глава II. Практическая часть
2.1. Эффективность использования ролевых игр на уроках иностранного языка…………………………………………………………………………...16
2.2 Анализ опыта работы учителя по использованию игры в процессе…..17
Заключение……………………………………………………………………21
Список литературы…………………………………………………………...23
Приложение
Работа содержит 1 файл
Переход от одной ведущей деятельности к другой происходит в форме взаимодействия старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно формируются новые личностные свойства, а в период наиболее полного развития последних создаются предпосылки для зарождения качеств личности, соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и следующему возрастному этапу. Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. Эти и некоторые другие теоретические положения пока еще недостаточно используются для правильной организации учебной ролевой игры на уроках иностранного языка.
Возрастной период четвероклассников, непосредственно предшествующий подростковому, характеризуется тем, что у школьников повышается интерес к межличностному общения в учебно-трудовой деятельности. В этих условиях возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих разные стороны жизни школьника (учебу, труд, досуг), воспроизводящих фрагменты его реального жизненного опыта.
Помимо форм игрового общения, соответствующих определенным возрастным особенностям учащихся и их ведущей деятельности на конкретном возрастном этапе, на уроках иностранного языка со школьниками младшего, среднего и старшего возраста организовывались ролевые игры обиходного содержания, предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения. Школьники учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых, обращаться к собеседнику, выражать благодарность, приносить извинения и т.д.
Целесообразность использования ролевых игр в 1-4 классах обусловлена тем, что дети отдают предпочтение групповой форме учебной работы. Для них совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в общении, организации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально одно и то же содержание – деятельность человека и отношения людей в обществе.
Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением.
1.4 Функции и преимущества ролевых игр
Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями ДР в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.
В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.
Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ДР ориентирующую функцию.
Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями ДР в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.
Ролевая игра – ведущий тип деятельности дошкольников. Формирование у детей дошкольного возраста условно-динамической позиции – аналог ролевого поведения – приводит к возможности значительно более легкого и раннего возникновения интеллектуальных операций, которые в условиях стихийного формирования проявляются значительно позднее. Ролевая игра имеет существенное значение для всего хода интеллектуального развития дошкольников. Игра в ее развернутой форме содержит в себе необходимость децентрации, которая достигается относительно легко благодаря тому, что при этом действуют не интеллектуальные механизмы, а включаются эмоциональные моменты. Игра имеет существенное значение для развития произвольных форм действий и поведения, благодаря ориентации на образец действия, содержащийся во взятой на себя ребенком роли, т.е. скрытому контролю. Такой контроль осуществляется в двух формах: во-первых, в форме внешнего контроля со стороны играющих друг за другом и, во-вторых, в слабо внешне выраженной форме своеобразного самоконтроля.
Важнейшее значение для понимания функции ролевой игры в развитии имеет выяснение ее значения для развития потребностной сферы, для возникновения новых потребностей, которые в игре формируются.
Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако, все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Большинство игр не связаны с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры. Приемы введения лексики могут быть различны. Один из них – зрительная наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику и т.д. И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться однократным переводом. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введенная игра будет использоваться учителем много раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет активной.
Знакомясь с той или иной игрой, учитель должен хорошо понять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное действие, надо позаботиться о деталях костюма и реквизита – они сделают игру более полноценной и убедительной. Если же это игровое упражнение, то все зависит от эмоциональности учителя. Большинство же игр построено на соревновании.
Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течении 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении нового материала.
Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с учителем участниками одного процесса.
Конечно, урок иностранного языка – это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.
Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным.
Каковы преимущества использования ролевой игры в классе:
1. Посредством ролевой игры в классе могут быть привнесены разнообразные
а)формы опыта;
б) могут использоваться разнообразные функции, структуры, большой объем лексического материала.
Ролевая игра может превзойти возможности любой парной и групповой деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.
2. Ролевая игра ставит учащихся в ситуации в которых им требуется использовать и развивать такие языковые формы, которые необходимы как смазочный материал в работе социальных взаимоотношений, которыми так часто пренебрегают наши учителя.
3. Некоторые люди часто учат английский для того, чтобы подготовиться к определенной роли в жизни (работать за границей, путешествовать). Для них будет очень полезен тот языковый материал, который им понадобится во время поездки и очень важно, чтобы впервые они могли испробовать свои силы в дружеском окружении классной комнаты. Для них ролевая игра становится очень важной генеральной репетицией к реальной жизни.
4. Ролевая игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся "маской" за которую они могут спрятаться. Учащиеся испытывают огромные затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность обучающихся, на их непосредственный опыт. И в ролевой игре такие учащиеся получают обычно освобождение, поскольку их личность не затронута, им ненужно раскрываться.
5. Преимущество использования ролевой игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее. Как только учащиеся начинают понимать, что именно от него требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.
6. Ролевая игра обладает целой гаммой технологий (коммуникативной технологией, которая развивает языковую беглость учащихся, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию).
1.5 Организация ролевой игры
Основные моменты, на которые следует обратить внимание при организации ролевой игры:
При организации ролевой игры следует начинать всегда с парной, а не с групповой работы (гораздо легче организовать беседу с кем-то одним, находящимся рядом с вами или перед вами, не нарушая планировки). Существует еще и психологическое обоснование.
На начальных этапах следует организовать короткие виды деятельности, которые постепенно приучат учащихся к ролевой игре.
Ролевая игра должна быть рассчитана на разнообразные типы учащихся.
Учащиеся должны понимать ситуацию и то, что написано в ролевой карточке перед началом игры.
Следует быть очень тактичным, не огорчайтесь если одна или две пары не принимают участие в деятельности. Помните, что когда вы проводили обычные уроки, они могли также оставаться совершенно безучастными, о чем то думать или мечтать, а вы не замечали этого.
Не используйте ролевой игры чересчур трудной и требующей эмоциональной перегрузки, до тех пор, пока ваши учащиеся не привыкнут к этому виду деятельности. Если же вы этого не учтете, то учащиеся могут перейти на родной язык. Старайтесь терпимее относиться к небольшим языковым вторжениям на родном языке, если это помогает продвижению ролевой игры.
Если ваши учащиеся все же переходят на родной язык, то устанавливайте задания более развернуто, начиная с работы в парах и легкой ролевой игры с информационными заданиями. Если это не срабатывает, то это означает, что ваша аудитория слишком закрепощена и необходима предварительная подготовка (коммуникативные упражнения) чтобы учащиеся расковались.
Всегда продумывайте последующие виды деятельности для тех групп или пар, которые заканчивают раньше других.
Установите точный лимит времени и старайтесь добиваться, чтобы каждый этап ему соответствовал.
Ролевая карточка должна быть краткой. Если предполагается использование каких-то лингвистических структур, то учащиеся должны быть с ними хорошо ознакомлены. Когда учащиеся прочтут свою ролевую карточку, они должны либо вернуть ее учителю либо перевернуть ее и обращаться к ней только тогда, когда им необходимо.
В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например официальные/неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечениях и т.п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять.
Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.
Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков.
Наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут действовать дети, а также ролей, игровых предметов;
Обязательное осознание детьми игрового результата (что именно будет достигнуто в результате игры);
Осознание детьми правила, соблюдение которого позволяет достичь требуемого результата;
Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры.
При этом важен учет следующих обстоятельств:
1. Учитель должен точно знать, какой именно навык, умение тренируется в игре;
2. Игра должна поставить ребёнка перед необходимостью мыслительного усилия;
3. Не обязательно давать детям правила речевой игры в строгих формулировках – таким правилом может стать образец речи педагога. Но это образец для творческого, а не механического подражания;
4. В обучении младших школьников не следует пользоваться системой отметок;
5. Выбор игры должен органически вплетаться в план занятия.
Наблюдения показывают, что школьники сохраняют в себе потребность игры, которая была их основным видом деятельности в детском возрасте. Способность играть выражается в том, что ученики охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, с целью отработки в устном высказывании некоторых вопросов о погоде, природных явлениях, временах года используется ролевая игра по сюжету сказки “Теремок”. “Обитатели теремка” задают “гостям” вопросы и только после правильных ответов разрешают им войти. Среди заданных вопросов могут быть следующие: Who are you? What season is it now? Is it warm or cold now? When is it cold? When does it rain? etc. Участники игры не только охотно принимают предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывают маски, костюмы, в зависимости от роли меняют походку, жесты, тембр голоса.
Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную
функцию.
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую
функцию.
В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной
функции ролевой игры.
Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ориентирующую
функцию.
Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра даёт им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную
функцию.
Конечно, урок иностранного языка – это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.
Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несёт в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным.
ПРИМЕРЫ РОЛЕВЫХ ИГР
1. Ролевая игра “Близнецы” (“Twins”). Упражнение в имитации.
Задание первому партнёру. Вы – участник школьной художественной самодеятельности. Мечтаете стать профессиональным актером. Интересуетесь всеми театральными жанрами. Задание второму партнёру. Вы одноклассник и ближайший друг будущего актёра. Во всём подражаете ему. Вас прозвали близнецами.
I’m interested in opera
. I’m interested in opera
, too.
Примеры варьируемых элементов, набранных курсивом: 1. opera and ballet; 2. drama; 3. comedy; 4. tragedy; 5. musical comedy; 6. variety show; 7. classical music; 8. folk music; 9. pop music.
2. Ролевая игра “Театралы” (“Theatre-Goers”). Упражнение в подстановке.
Задание первому партнеру (девочке): Вы – Мальвина. Любите театр. Скажите, в каком театре Вы были вчера.
Задание второму партнеру (мальчику): Вы – Буратино. Скажите, в каком театре побывали Вы на прошлой неделе.
I went to the
Opera and Ballet Theatre
yesterday.
And I went to the Puppet Theatre
last week.
3. Ролевая игра “Интервью” (“Interview”).
Задание первому партнеру: Вы – репортер газеты “Культура”. После спектакля побеседуйте с театральным критиком, выясните, понравилось ли ему представление.
Задание второму партнеру: Вы – известный театральный критик. Спектакль Вам не очень понравился.
Did you enjoy the ballet “Swan Lake” by Tchaikovsky
?
Not very much. I didn’t like the dancing
.
4. Ролевая игра “Послы”.
Класс делится на подгруппы, не менее 5 человек. Каждая группа загадывает, например, профессию или животного, или знаменитость и т.д. Приняв на себя данную роль, один представитель идет в другую группу и отвечает там на вопросы от имени этого персонажа. Если догадываются, кто он, его берут в “плен”, а группа выбирает другого посла. Выигрывает та группа, которая смогла взять в плен большое количество пленников.
Спонсор публикации статьи: издательско-полиграфический центр “Домино” предлагает полный спектр полиграфических услуг самого высокого качества на Украине. Компания оперативно на новейшем оборудовании, которое позволяет получить высокое качество цифровой печати , изготовит визитки, листовки, буклеты, брошюры, календари, фирменные бланки и сувенирную продукцию. Если Вы хотите оформить эксклюзивно интерьер Вашей квартиры или офиса, то специалисты центра с удовольствием воспроизведут на холсте репродукции картин известных художников или напечатают Ваши фотографии. Мастера высшей квалификации выполнят переплетные работы любой сложности, а также отреставрируют старые издания. Более подробную информацию о ценах и сроках исполнения заказов можно узнать на сайте компании по адресу: http://copy-copy.com.ua/cifrovaya-pechat/.
Список использованной литературы
1. Леонтьев А.А.
Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1985. № 5.
2. Маслыко Е.А.
Настольная книга преподавателя иностранного языка.// Издательство “Вышейшая школа”, 2004.
3. Методика преподавания иностранных языков. Общий курс. – Издание второе переработанное и дополненное/Отв. Редактор А.Н. Шамов. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2005.
4. Филатов В.М.
Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1998. № 5.
Ролевая игра в обучении иностранным языкам.
Применение ролевой игры в обучении - яркий пример двуплановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме (Г.А. Китайгородская).
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений. Вместе с тем дети с удовольствием играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные черты. То есть, мы говорим о воспитательнойфункции ролевых игр.
Работу над ролевой игрой я провожу на двух или более уроках: на первом, ребята знакомятся с сюжетом ролевой игры и выбирают роли. Проводится обсуждение ролей в группах, выбирается единый план, т.е. каждый из персонажей решает, что и когда он будет говорить, знакомит со своими идеями участников ролевой игры. На втором уроке уже сама ролевая игра. Ребята готовят дома свои роли, на уроке происходит первая проба, сперва в группах, а затем и вслух. По возможности, мы с ребятами записываем её. Это помогает учителю оценить ребят и ребятам самим услышать свои ошибки.
Перед подготовкой этой ролевой игры ребята изучили конструкцию Сложное дополнение и провели ряд тренировочных упражнений на её употребление в разнообразных упражнениях. Например, упражнение на составление предложений из данных слов:
| Parents | want would like expect | their children | to be polite. to be kind. to be friendly. to be honest. to be hardworking. to come home in time. to study well. to go in for sports. to help about the house. to go to bed earlier. |
| parents | ask | their children | not to be rude. not to be lazy. not to be dirty. not to be unhappy. not to smoke. not to dance all night. not to skip classes. not to listen to pop-musi с а ll day long. not to watch TV too long. |
| children | want | their parents | to be kind. to be friendly. to understand them. to give them pocket money. to buy them all them want. to leave them alone. to help them with their problems. |
The role play ’’Parents and children” .
The situation: The Ivanovs are worried about their son’s slow progress in his studies. They have come to their son’s teacher to have a talk. Make up a conversation.
Characters :
Dmitry Ivanov (father) 38, an engineer. He works a lot. He does not have much time to spend with his son. When he comes home his son has already done his homework (according to his son). Father is fond of sports and he would like his son to go in for sports. He doesn’t like his son to listen to modern pop-music all day long. But he can’t make him be more serious and plan his time. He asks the teacher to give him advice.
Ann Ivanova (mother),36, his wife, a librarian. She works at the neighborhood library. She comes home at four o’clock and has to do a lot of work around the house. There is nobody at home to help her. She would like her son to be more attentive to her. She wants him to help around the house. Unfortunately, she has to argue with her son, because he doesn’t understand her. She would like him not to be rude to her and not to waste so much time on having fun. She wants him to think more about his studies.
Teacher (Mary Petrova), 28,likes her work, likes children, worries about her students. She is glad that the Ivanovs have come to her. She would like them to come more often to school. She advises the parents to be more strict with their son. She believes their son to be a bright but a very lazy boy. She thinks the Ivanovs should pay more attention to their son. They ought to spend more time together. She advises Dmitry Ivanov to be closer to his son.
Ребята выбирают себе роли и начинают работу в группах.
Еще один пример урока-ролевой игры:
Ролевая игра “ Job Interview ”.
Цели урока:
Развитие навыков устной речи (монологической и диалогической) по теме «Семья. Характер человека».
Активизация работы на уроке посредством ролевой игры.
Контроль умений письменной речи при заполнении анкеты.
Расширение пассивного словаря учащихся.
Оборудование:
Оформление игры “The Job Interview”, рисунок, плакат.
Бейджики для персонажей, анкеты.
Таблицы со словами (пассивный словарь).
Ход урока:
Dear girls and boys. My name is Mrs.Brown. These are my friends, our managers Mr. Smith and Mrs. Green, and our image-maker Mrs. Johnson. We are from the USA. Today you will know that in America many students like to work in summer and on weekends and how to find a good job. Do Russian students want to have a good job?
Class: Yes, of course.
Summer job is a tradition among students of American Schools. Long before the end of the school year, students begin to look for job during vacations in June, July, August.
Students send many letters to businessmen. Reasons for jobs are different. Some want to have more pocket money; others want to know more about future professions.
Paperboy, typist, salesclerk, baby-sitter, waiter are some of popular jobs.
Do you want to work in a new café McDonald’s in Vyborg?
Ведущий: So, listen to our image-maker.
Image-maker: Hello! My name is… I help you to make a good impression on your new boss. Look at that picture. Which of the two boys do you like? (на рисунке два персонажа-опрятный и нет). Listen, what you should do on the job interview.
- Be on time for the interview. .
- Speak clearly.
- Always be polite.
- Look at the interviewer.
- Sit straight .
- Answer the questions .
- Be sincere and honest .
- Dress neatly .
- Do not chew gum.
- Thank the interviewer for his time.
Do you want to take part in the job interview?
Class: yes, certainly.
First manager: Hello! I’m the first manager in a new McDonald’s and I’d like to welcome you on our job interview. But today we can take only 1 or 2 of you in our café. I give you sheets of paper to answer the questions of course in English. After that we shall choose only 5. Good luck!
(4-5 min to complete the tables)
2nd manager: Please, give me your sheets of paper and in a few minutes we shall tell you the results.
(Совещаются и отбирают 5 лучших)
Our congratulations to ….
1st manager: Now please everyone say few words about yourself and about your character, your hobby. You may choose words from these tables.
1st applicant: My name is…. I’m a pupil of 7th grade and study in school №14. I am very helpful and can do different work. I am athletic and love sport. Always I am optimistic. One of my hobbies is music.
(5 ребят рассказывают о себе)
2nd manager: Now please answer the questions:
When do you go to school in the mornings or in the evenings?
When are your lessons over?
Did you work before?
Do you want to be a salesclerk? A waiter? A worker?
Can you work on Saturdays? On Sundays?
Can you work overtime? What salary do you want to have?
Ведущий: Тhank you very much. Now we can see the results. After a long competition we can take 2 of you: … and …..
Welcome on Saturday at 10 a.m.
Итак, ролевая игра как форма организации речевой ситуации является средством интенсификации обучения групповому общению. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Использование таких игр оправдано, в особенности на уроках иностранного языка.
Литература:
Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам.
ПоляковаЕ . Б ., Раббот Г . П . English for teenagers.